理解中央的教育方针,才能理解体制内教育的一

“培养什么人”问题是教育的首要问题。在我国,中央的教育方针,回答的便是“培养什么人” 的问题。中华人民共和国成立以来,不同历史时期教育方针中对于“培养什么人”这一教育首要问题都做出了怎样的回答?“三好学生”“又红又专”“德育体美”“四有新人”等要求都出自何时何处?当前教育重思政,重国学的根源在哪里?

中华人民共和国成立以后,文化教育工作以毛泽东在1940年系统论述的新民主主义为指导:“中华人民共和国的文化教育为新民主主义的,即民族的、科学的、大众的文化教育。人民政府的文化教育工作,应以提高人民文化水平,培养国家建设人才,肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想,发展为人民服务的思想为主要任务。”这是“为人民服务”首次出现在党的教育方针表述中。

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在这之后,毛泽东在论述到培养什么人问题时,反复强调“健康第一,学习第二”的方针。1953年,毛泽东明确希望全国青年做到“身体好、学习好、工作好”(“三好”)。此后,“三好”长期成为我国中小学校人才培养的具体标准和要求,引导中小学校的教育教学和管理活动。

1957年2月毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中对党的教育方针和“培养什么人”这个教育首要问题做出了新阐述。他说:“在知识分子和青年学生中间,最近一个时期,思想政治工作减弱了,出现了一些偏向。在一些人的眼中,好像什么政治,什么祖国的前途,人类的理想,都没有关心的必要。好像马克思主义行时了一阵子,现在就不那么行时了。……我们的教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”

1957年之后,毛泽东又在多次讲话中对上面的论述进行了发展。比如,在谈到儿童的全面发展和德育、智育、体育关系时,他提出:“儿童时期要发展共产主义的情操、风格和集体英雄主义的气概,就是我们时代的德育。”后来,他又将“有社会主义觉悟的有文化的”根本要求概括为“又红又专”,确立了社会主义社会人才培养的基本素质结构。“红与专、政治与业务的关系,是两个对立物的统一。一定要批判不问政治的倾向。一方面要反对空头政治家,另一方面要反对迷失方向的实际家。”

“文化大革命”期间,党的教育方针中有关“培养什么人”的规定时出现了一系列比较片面的和极端的情况,比如片面地将“劳动者”理解为“体力劳动者”,将强调教学质量批判为“智育挂帅”,将“又红又专”曲解为“宁要无产阶级的草,不要资产阶级的苗”,大力批判“白专道路”,将教、劳结合曲解为只要劳动改造,不要系统的知识学习等,逐渐偏离了教育的社会主义方向。

“文化大革命”后期以及“文化大革命”结镇流器厂家束后,邓小平同志短暂地主持过科技教育方面的工作。1975年他提出:“我们有个危机,可能发生在教育部门,把整个现代化水平拖住了。”“大学究竟起什么作用?培养什么人?有些大学只是中等技术学校水平,何必办成大学?”“科技人员是不是劳动者?科学技术叫生产力,科技人员就是劳动者。”

1977年,他进一步提出:“我们要实现现代化,关键是科学技术要能上去。发展科学技术,不抓教育不行。靠空讲不能实现现代化,必须有知识,有人才。”“一定要在党内造成一种风气:尊重知识,尊重人才。要反对不尊重知识分子的错误思想。不论脑力劳动,体力劳动,都是劳动。从事脑力劳动的人也是劳动者。将来,脑力劳动和体力劳动更分不开了。”

1978年,在全国教育工作会议上邓小平明确提出:“我们的学校是为社会主义建设培养人才的地方。培养人才有没有质量标准?有的。这就是毛泽东同志说的,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”他指出,建设社会主义现代化强国,就必须创造出比资本主义更高的劳动生产率,必须培养具有高度文化素养的劳动者,必须造就宏大的、又红又专的工人阶级知识分子队伍,这些要求本身就是无产阶级政治的要求。

在科学认识毛泽东有关“培养什么人”的重要论述基础上,邓小平逐步形成了“有理想、有道德、有文化、有纪律”的“‘四有’新人”的新认识。其中,他最强调的是“有理想”和“有纪律”。“有理想”,指的不是青少年个人的“小目标”,而是“社会主义现代化”;“有纪律”,也不是指一般意义上的有规则意识,而是指能够分辨和抵制西方一些腐朽和错误的思想,坚持四项基本原则。可以认为,“‘四有’新人”是邓小平在20世纪80年代基于改革开放面临的国内、国际形势和对中国特色社会主义的各种质疑,就“培养什么人”这一教育首要问题的正面回答,体现了“教育必须为社会主义建设服务,社会主义建设必须依靠教育”的根本价值取向以及“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的时代精神。

1990年12月,党的十三届七中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展十年规划和“八五”计划的建议》,明确提出:“教育必须为社会主义现代化服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”

在1994年召开的全国教育工作会议上,江泽民进一步提出,“只有培养一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的献身有中国特色社会主义事业的建设者和接班人,才能保证我国长治久安”,增加了邓小平的“四有”提法并对“建设者和接班人”进行了限定,指明了“建设者和接班人”的社会属性。在“建设者和接班人”应当具备的思想品德素质方面,江泽民特别重视马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论的教育,重视爱国主义、集体主义和社会主义教育,重视中国近现代史和基本国情教育,重视优秀传统文化和革命文化教育以及青少年学生创新精神和实践能力的培养。这些论述,对于20世纪90年代中叶我国各级各类教育事业的发展具有直接的引领和推动作用。

在此基础上,1999年召开的第三次全国教育工作会议中,江泽民又将“美育”纳入全面发展教育的组成部分,提出:“我们必须全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务,坚持教育与生产劳动相结合,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律的,德育、智育、体育、美育等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

2002年党的十六大进一步重申了教育优先发展的战略,明确要求“全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”,在“培养什么人”的问题上基本上延续了第三次全国教育工作会议的表述。

2007年10月,胡锦涛在党的十七大上的报告中指出:“要全面贯彻党的教育方针,坚持育人为本、德育为先,实施素质教育,提高教育现代化水平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,办好人民满意的教育。”这个论述在“培养什么人”的问题上继续沿用“德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的表述。

在教育领域,党的十八大明确提出,教育是民族振兴和社会进步的基石。“要坚持教育优先发展,全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务,把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这个论述突出强调了把“立德树人”作为教育工作的根本任务。

2017年,党的十九大重申了优先发展教育事业,把建设教育强国看成中华民族伟大复兴的基础工程,在“培养什么人”这个首要问题上,党的十九大提出“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。强调了“立德树人”的实践落实以及进一步“发展”素质教育的要求。

2018年9月10日,具有里程碑意义的全国教育大会在北京召开,在谈到“培养什么人”这个教育首要问题时,习近平总书记明确指出:“我国是中国共产党领导的社会主义国家,这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务,培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国 社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终 身的有用人才。这是教育工作的根本任务,也是教育现代化的方向目标。”这 个论述,一方面重申了“社会主义建设者和接班人” 作为 “培养什 么人”总体规格的回答,另一方面也给出了作出 这种回答的客观依据,即我国的政体和社会制度, 而且进一步阐述了 “社会主义建设者和接班人” 在思想意识方面的关键特征,即 “拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社 会主义奋斗终身的有用人才”。

在 “培养什么人” 的关键素质要求上,十八大以来习近平总书记提出了许多重要的观点主要的观点如下。

第一,理想信念。习近平总书记在全国教育大会上,强调指出,教育要引导学生树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想,增强学生的中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信,立志肩负起民族复兴的时代 重任。

第二,社会主义核心价值观。习近平总书记明确要求将社会主义核心价值观融入国民教育全过程,将社会主义核心价值观内化于心、 外化于行,做社会主义核心价值观的信奉者、践 行者和弘扬者。

第三,中华优秀传统文化和传统美德。党的十八大以来,习近平总书记明确提出“文化自信”的问题,认为: “文化自信,是更基础、更广泛、更深厚的自信,是 更基本、更深层、更持久的力量。坚定文化自信, 是事关国运兴衰、事关文化安全、事关民族精神 独 立 性 的 大 问 题 。”

第四, 劳动精神。在全国教育大会上,习近平总书记将 劳动教育纳入全面发展教育,提出了 “德智体美 劳” “五育并举” 的新表述,并且对劳动教育的 价值作了富有时代气息的新论述,明确提出要在学生中弘扬劳动精神。

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